第八次课程改革，奠定了“科学知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三维课程目标。上下同欲，于是，全国各地的课改轰轰烈烈推到了大幕。

从2000年左右到2019年底核心素养的明确提出，约15年左右的时间，孕育出了一大批的名校、专家、分解了大批的理论、模式。对于课堂这个课改前沿阵地，堪称百家争鸣、百花齐放。基本上从教师的叫为中心过渡到了以学生的学为中心。比如以洋思中学的先学后教、东庐中学的讲学稿、271教育的导学案等居多的课堂模式，基本上反映了先学后教、以学定教的课堂教学理念。

近几年，部分繁盛学校pad教学、旋转课堂等引进，令其课堂教学开始走出一种混合式自学，但其实质还是一样的。在第八次课程改革过程中，由于解读不做到，机械继续执行，特别是在是对三维课程目标解读不做到，半强制性把三维课程目标武断为课时目标，造成自学的综合性被拆分为碎片。科学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的课时自学目标分解成，让一线教师生子搬到软卯，冥思苦想为去找一“情感态度价值观”而不得。

同时，教学的碎片化，造成表象上是“自学为中心”，实质还是以“教授”为中心，把老师的讲移位成学生谈、把一个知识点一个知识点的讲变为一个知识点一个知识点的问。显然在于对课堂定位、自学方式、教育目的解读偏颇。

随着核心素养、学科核心素养以及2019年版新的课程标准的施行，以价值观、不可或缺品格、关键能力为核心概念的新一轮课程改革，把课改推上深水区。探寻合乎脑科学、理解心理学等规律的课堂自学方式，再行一次出了教育的焦点。

如果说，之前的传统以讲授居多的课堂定义为1.0版，那么先学后教、以学定教为2.0版甚至2.5版，那么以自学为中心的3.0版课堂时代到来了。271教育的掌舵人赵丰平总校长说道“把生活立在课程的中央，把学生立在课堂的中央，把每个孩子的整体发展立在教育的中央。”这三个中央，较为精确的说明了什么是教育、什么是课程、什么是课堂。以自学为中心的课堂与以学生为中心的课堂，还是有一定区别的。

自学基础素养项目组在编著的《素养何以在课堂中生长》一书中，不作了一个演绎。以自学为中心的课堂，不仅学生是学习者，教师也是学习者。如果，教师把自己定位为课堂的学习者，那么课堂才能确实挣脱灌输、掌控、机械化、碎片化、假探究。

要想要走出以自学为中心3.0版的课堂， 个人指出要具体以下几点： 一是准确的解读教育、定位教育。怀特海在其《教育的目的》一书中说道：“教育就是让学生去深刻印象体会科学知识的最出色力量、科学知识的迷人魅力、科学知识的基本条理，以及让学生掌控某种专业知识，并让学生将其应用于到自己的生活之中。”这段话，只不过是对学校教育的一种基本演绎，教育某种程度是自学科学知识，而是让学生享用科学知识、学会运用科学知识，并且与自己的生活互为联系。

从今天来看，只有学会科学知识、享用科学知识、运用科学知识，才能培育“核心素养”，培育准确的价值观、不可或缺品格、关键能力。核心素养，全部是环绕“人”来的，以育人为目的，“培育人性光辉，采收人生智慧”。

有了人性光辉、有了人生智慧，“分数”还不会近吗？忽略，只有“分数”，没品格和能力，又有什么用呢？ 二是准确的解读课程、统合课程。何为课程？世间天地万物都是课程！课程是学生自学的辽阔田野，在这片田野里，花上、草、虫、鸟、泥土、庄稼都是他们自学的资源。

教师必须做到的是把他们带进来，让他们去找到问题、明确提出问题、解决问题、运用得出结论的结论再行去找到、解决问题新的问题。目前的分科教学，人为的把科学知识展开了拆分，然后我们在带着孩子自学的时候，如果再行把课程切割成碎片，那么这些零散的科学知识孩子展开吸取、融合、运用的时候，都会十分的陈旧或者机械。因此，我们可以按照学段和年级对课程展开横向的统合，也可以按照学科之间的联系展开纵向的统合，还可以与孩子们有数的理解经验、生活经验展开统合，让孩子对课程的理解更为符合规律。

三是准确的解读学科、演绎学科。做到学科本质，解读学科核心素养，对学科有一个准确的解读和演绎，构成对学科教学的正确认识，是教师的专业核心素养。

例如怀特海指出：代数是人们建构出来的一种智力工具，用来明晰的传达对这个世界的度量，但当下学校教育中的代数都发育出了无意义的科学知识碎片。如果我们对数学学科的本质做到不精确，数学就是一堆习题、一堆碎片化的科学知识。最为可怕的是，我们的孩子长年受到这种数学教育，就不会对数学学科产生疑惑、批评，不会回答我们为什么自学数学？此外，如果没准确的学科解读，我们无法逃跑学科的核心科学知识、关键概念对学生展开教育，无法展开科学的课堂设计，造成我们的学科教育较宽化作“分数训练”。

四是准确的解读自学、设计自学。确实的自学并不是意味着是理解的自学、科学知识或者技能的训练，而是孩子全身心的投放到探寻的情境中，普遍的联系各种资源，去找到、探寻、总结、反省、实践中，构成个体独特的茁壮经验的一种“身体——理解——情感——元认知”的统合实践中。根据马扎诺的自学机制理论，调动学生的自我系统要求否参予、性刺激人的元认知系统要求目标策略、调节理解系统处置涉及信息，从而构成科学知识技能。说到底，自学不是习得了多少科学知识、输出了多少信息，而是对信息的处置和加工，然后再行展开个性化的信息输入。

从这里来看，“情境体验、任务驱动、现实探究”是自学的三个关键点。没适合的情境，自学任务没驱动性，就无法调动学生参予的积极性，就无法让孩子投放的展开现实探究。

学生确实的自学过程，就是指情境应从，转化成为学科问题，通过自学实践中得出结论自学的结果借以说明情境问题，从而迁入和证实情境和任务。因此，我们的教学设计，应当是逆向设计，从学科的关键概念和能力应从，把它放在一定的情境任务中，让学生在情境中自学，解决问题，抽象化出有学科问题，总结出有学科的关键概念和能力。教育的变革，是时代的变革，大大地课程改革到了深水区，不会与事物的本质越来越近，返回原点，从自学的本质抵达，认同规律，奋发前进！。

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